记得刚开始做班主任的时候，我片面地认为“严是爱，宽是害”。 在管理上，我不分巨细，处处严格要求学生。学生犯了错误，不管大小，我都会毫不留情面地狠狠 批评，觉得这样才能使学生清醒地认识到自己的错误并 加以改正。但时常会适得其反，甚至会让事态失控。
有一次，我到教室检查学生自习课的纪律时，发现有一个女生正在看手机，恰巧这个女生在前几天的考试中退步很大。我心想：终于知道你的成绩为什么会退步了。于是我就当着全班同学的面把她狠狠地批评了一顿，最后我说：你不想上自习课就先回家吧。结果这个女 生拿起书包，在众目睽睽之下径直向教室外走去。当时我就火了！怎能这样不把老师放在眼里呢？我是要求她立刻回来，还是让她暂时离去呢？我选择了冷处理：一言不发，在班上巡视了一圈后回到了办公室。
冷静下来后， 我分析了这次冲突的原因：一是高中生特别是女生自尊 心特别强;二是批评过于严厉，缺乏与学生情感的沟通。思考再三，我决定与这位女生开诚布公地谈一次。但第二天，女生主动来向我认错，她说自己没考好心情很糟 糕，以前的同学发短信来安慰她。她也知道老师批评她 是为了她好，她当时太冲动了。我暗自庆幸这件事情是 向着好的方向发展而没有失控。但下一次呢？如果当时我能抱着一颗宽容的心，及时了解事情的前因后果，教育起来就不会被动了，效果也会更好。
其实，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们教师拉一拉，就能成为好学生。但如果稍有不慎，推一推，或不注意方法，就可能会毁了一个人，甚至酿成更为悲惨的结果。对待学生非原则性 错误宽容一点，给学生一个台阶下，让学生的自尊心受到保护，这样的教育方式有时会收到意想不到的效果。
对学生宽容一点儿，有助于增进师生关系。教师对学生的理解和宽容可以减少学生对教师的生疏与惧怕，拉近师生之间的距离，增添师生之间的相互信任，从而 产生思想上的共鸣，收到良好的教育教学效果。
其实，良好的师生关系并不复杂。一方面，教师对学生要关怀和热 爱;另一方面，学生对教师要尊敬和信赖。 教师热爱学生，主要是受教师的理想、信念、教育观点、职业道德和事业心的支配，更富有理智特征;而学生的尊师，是对教师爱生的回应，往往是根据个人的主观判断和情绪体验来决定，更富有情绪色彩。 当学生犯了错误，能及时地让学生体会到 “老师原谅我了”并加以引导，就会使其减轻心理压力，进而把矛盾从师生间的对峙转移到对自身错误的思考。
对学生宽容一点，有助于保护学生的个性化发展，激发学生的自律力。人无完人，更何况我们面对的是处于青 春期的学生，是一个个具有鲜明个性的个体，他们的心智、能力还需要进一步提高和完善，他们身上或多或少还存 有一些叛逆，错误是他们成长的必需品。我们不能强求每个人的性格特征都是我们所欣赏的，但是我们有责任使学生的个性朝着好的方向进行，以使其符合社会的期望。 所以教师必须持宽容态度，努力利用其个性优势，帮助他们不断克服不好的一面，把劣势转化为优势。
